一、國語文教學妙招
在高年級國語課中，運用多元策略提升學生的語文能力與參與度：螢光筆畫記重點視覺化整理：引導學生在閱讀課文時，以符號、顏色或心智圖標記重點，讓文本結構與主旨更清晰。
延伸閱讀練習：
針對課文主題提供相關延伸閱讀，讓學生從不同文本中加深概念理解。
數位平台共學：
結合因材網、Kahoot等數位平台，進行線上任務闖關與即時互動，促進同儕合作與反饋。
看圖說故事練習：
利用圖片作為啟發，讓學生口頭或書面創作，培養敘事能力與想像力。
題目預測：
拆解題目詞義，推測文章大意；進階透過六合法歸納主旨。
例：〈幸福筆記本〉(what 問大意)「記錄美好事物的本子」→(how/why 問主旨)「世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛」。
文意理解／摘取
依文章類型運用不同策略：
| 長篇故事／傳說 → | 每段 10 字概括，全班票選最佳解後歸納大意。 | |
| 描述性文本→ | 運用 S.V.O. 或人事時地物拆解句意。 | 例： 〈馬達加斯加，出發！〉 變色龍是日行性動物，身體會隨著環境或情緒變換不同的體色（外觀） 天亮後會爬上樹冠頂層覓食，傍晚會往下移動休息（習性） 嚮導說牠的動作緩慢如紳士，吐出舌頭覓食時卻快如閃電。（動作） →「介紹變色龍」。 |
| 多人物、多事件文本→ | 圖表整理角色反應與性格。 | 例： 〈下午茶風波〉 →折線圖呈現情節與角色情緒轉折。 |
識字教學：
部件拆解＋古文字義說明，幫助理解字形字義。可利用「小學堂」網站查詢篆書字型，連結字源演變。
唐詩戲劇化學習：
引導學生在朗讀唐詩的同時，將詩句意象轉化為動作或小短劇，邊念詩邊演出。透過表演讓孩子把古典詞語和現代生活經驗連結，加深理解與記憶。
插圖重組 × 自創台詞：
讓學生從「被動閱讀」轉為「主動建構」、「靜態的課文」變成「動態的文本重組」。將課文《狐假虎威》的插圖列印出來，打散順序，讓學生自由排列劇情，再替角色加上自己的台詞。最後進行小組分享，對比原課文情節。
這些策略能搭配提問引導與分組合作，增進學生對文本的理解與表達能力。
二、現今任教學子的學習狀況
五年級學生正處於由中年級轉向高年級的過渡期，語文能力與專注力的差異顯著。
觀察到以下情形：
在教師引導下，部分學生能透過視覺化重點與數位共學活動增加投入，但仍需加強基礎識字與長篇閱讀訓練。
三、對教育部或師培端的建議
建議師培端與教育部在國語文教學培訓中納入更多實務策略與現場需求：
- 閱讀理解策略應用教學：系統教授如何引導學生掌握文章結構、推論與觀點整理。
- 提問教學：培養教師設計多層次問題，引導學生深入思考與討論。
- 上位概念學習：推廣以大單元概念帶領的課程設計，讓學生建立跨文本、跨領域的知識架構。
- 真實備課與教學回歸本質：著重實際授課設計，而非僅追求華麗活動。
- 觀摩次數與內容安排：增加跨科目、長時段觀摩，一節課不足以觀察全貌。
- 觀摩與紀錄表書寫訓練：培養師培生專注於專業教學策略與學習成效，而非 外在表象。
- 多元評量素養化：不只考查背誦與選擇題，應推動師培端讓未來老師熟悉「形成性評量」與「多元表現任務」的設計，例如口語表達、讀者劇場、心智圖、文本比較等。
- 數位工具與 AI 融入 ：培養師培生在傳統紙本教學基礎上，善用數位工具與 AI 做為教材延伸與補充，提升教材多樣性與學生學習動機。
